Leverance uge 44 - Ole Stig

Leverance 2

Vis i et videoklip, hvordan de to virkelighedsforståelser kan udfolde sig i en og samme samtale mellem en pædagog og en mor eller mellem en pædagog og en bruger (barn, unge, voksen).

Klip 1:

Victoria er på vej ud på legepladsen uden overtøj på, og dette opdager pædagogen. Victoria har en multivers synsvinkel, idet hun siger nej til overtøj, fordi hun har det varmt - Dette er Victorias virkelighed.  Pædagogen har derimod en univers synsvinkel, fordi hun tager udgangspunkt i temperaturen og af denne grund mener, at der er koldt.

Det var udfordrende at adskille de to synsvinkler fra hinanden - fx kan man sætte spørgsmålstegn til pædagogens univers synvinkel, idet der til sidst bliver sagt ”Jamen så bliver du syg” – Dette er en virkelighed der er bygget på pædagogens tideligere erfaringer med kulde.  

Vis en samtale, hvor udtryk bliver forstået helt forskelligt, når der skiftes kontekst

Klip 2:

De 2 klip viser hvordan det samme udtryk ”De andre pressede mig” kan have forskellige betydninger afhængig af konteksten. Første klip viser et Sanne, som er blevet presset af nogle andre børn til at slå et barn – her er der tale om et psykisk pres. Andet klip viser en kø, hvor der forekommer et fysisk pres, idet nummer to i køen bliver presset af personen bagved, og dermed kommer til at skubbe vedkommende, der står forrest i køen.

Det udfordrende, ved denne opgave, var, at komme på et udtryk som kunne bruges i forskellig kontekst, og dermed skifte betydning.

Vis en samtale hvor pædagogen er bevidst om cirkulariteten? Hvad siger, gør, tænker pædagogen? Vi samme situation, hvor pædagogen taler og tænker mere lineært.

Klip 3

I klippet ser vi Camilla slå Sanne. I det første klip ses cirkulation. Her bryder pædagogen ind, idet Camilla slår Sanne, fordi Sanne aldrig vil lege med hende. Sanne vil aldrig lege med Camilla, fordi hun altid slår. Pædagogen er bevidst om cirkulariteten og forstår begges synsvinkler. I andet klip handler pædagogen ud fra en lineær tanke, idet hun skælder Camilla ud, da hun er årsag til Sanne græder. 

Det var rigtigt svært at forstå cirkularitet og den lineær tankegang. Vi havde problemer med at skelne de to begreber ad og svært ved at forstå, hvordan de skal benyttes i pædagogisk praksis.

Vis en samtale, hvor ‘samme’ situation punktueres forskelligt.

Klip 4

I disse klip ser vi en situation, hvor to piger leger far, mor og børn, hvor forældrene skal skilles og derfor skændes. I det første klip ser man pædagogen observere legen fra start og ser derfor pigerne aftale legen. I det andet klip ser man kun,at pigerne skændes, og derfor bryder pædagogen ind, idet hun ikke har set, at pigerne har aftalt, hvad legen skal gå ud på. Samme leg punktueres forskelligt, idet pædagogen ser forskellige start –og slutpunkter af pigernes leg – og dette har indvirkning på, hvordan pædagogen opfatter situationen.

I den sekvens, hvor pædagogen ikke kender årsagen til legen, griber hun ind – dette er den perfekte handling for pædagogen i denne situation. I de to klip handler hun forskelligt ud fra konteksten.

Vi ser ydermere, at Camillas virkelighedsforståelse, af det at blive skilt, er, at man skændes meget. Dette bliver til en fælles virkelighed for både Camilla og Sanne, idet Sanne anerkender denne virkelighed.

Det har været udfordrende, at differentiere begreberne cirkularitet, lineært og punktuering fra hinanden. 

Opgaven er lavet af PS15A Gruppe 3

Victoria, Emilie, Camilla og Sanne

Tommelfinger-sangen

Aktivitet som fremmer den sproglige udvikling:

Aktivitet: 

Tommelfinger-sang: ”Tommelfinger, tommelfinger hvor er du? Her er jeg! Her er jeg! Goddag, goddag, goddag” Her har børnene hænderne på ryggen til at starte med – herefter tager barnet den ene hånd frem med tommelfingeren oppe og herefter den anden hånd med tommelfingeren oppe og bukker dem, idet barnet siger ”Goddag, goddag, goddag”.

Det samme skal ske med de andre fingre – og til sidst ”Alle fingre, alle fingre hvor er I? Her er de! Her er de! Goddag, goddag, goddag”.

Målgruppe: 

Børnehavebørn i alderen 3 – 4 år

Kommunikative og læringsmæssige forudsætninger:

-          Børnene har i denne alder et knap så udviklet sprog – de kan ytre sig i forhold til ”overlevelse”. Dermed kan de sige, når de er sultne, og når de skal på toilettet. De græder, når de bliver bange og kede af det, og sure når de kommer i konflikter med andre. Dette er vigtigt, når man skal være med i en leg – altså at de kan tale og ytre sig.

-          At de mestre grovmotorikken

-          At du kan multitaske – altså synge, bevæge sig og lytte samtidigt.

Mål med aktiviteten: 

-          At børnene kommer i ”Zone for nærmeste udvikling”– dette er vigtigt, da det er i denne zone, at man udvikler sig ved hjælp af andre.

-          At barnet udvikler sin begrebsforståelse gennem erfaringer med genstande - fingrene. Vi benytter os af Vygotskys teori omkring begrebernes udvikling,som omhandler: jo flere erfaringer jo lettere begrebsudvikling.

-          At børnene udvikler deres finmotorik via gestikken i sanglegen.

-          At styrke sprogudviklingen gennem sangen og bevægelsen ved at have gentagelser ”Tommelfinger, tommelfinger, Hvor er du? Her er jeg! Her er jeg! Goddag, goddag, goddag”.

-          At børnene går fra legen med en følelse af, at de er blevet anerkendt og herigennem føler, at de er blevet set og hørt.

Filmklip:

Samtale mellem pædagog og kollega inden aktivitet:

Præsentation af legen fra pædagog til børnene:

Samtale mellem pædagog og forældre efter aktivitet:

Litteraturliste:

”Zone for nærmeste udvikling”: Deleuran R. og Olsen M. (2011), Sprogtilegnelse, s. 498, Systime

”Ordbetydningernes udvikling/begrebsudvikling”: Deleuran R. og Olsen M. (2011), Sprogtilegnelse, s. 487, Systime

”Gestik”: Den Danske Ordbog. Gestik. Lokaliseret d. 21/10 2015 på: http://ordnet.dk/ddo/ordbog?query=gestikken

Opgaven er lavet af:

Emilie, Camilla, Victoria og Sanne – PS15A